(一)课题的核心概念及其界定 本课题的核心概念有：学习进阶初中化学化学实验学习案例研究 学习进阶（Learning Progressions，简称LPs）：旨在揭示学生在学习和探索某一主题时，对该主题的思考、理解与实践活动在相当长的一段时间内是如何一步步发展的（从简单到复杂、从低水平到高水平、从新手到专家），是在大量实证研究的基础上形成的一种假定性描述，可以通过实践加以检验。 初中化学：初中化学是化学教育的启蒙阶段。义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。 化学实验学习：学生通过化学实验获得有关化学实验的知识与技能，提高化学实验探究能力以及培养实验情感、态度与价值观的过程。“化学是一门以实验为基础的学科。”化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。实验既是学习的方式，也是学习的内容，化学实验学习是学生学习化学学科的重要组成部分。 案例研究：案例，就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。案例研究方法在社会科学研究领域被广泛应用，案例研究就是以案“例”理，在对案例的行动研究中，包含了问题的提出与解决这样两大要素。“运用“学习进阶”理论优化初中化学实验学习的案例研究”，是结合当前初三学生化学实验学习实际，以典型案例为载体，运用“学习进阶”理论开展具体的行动研究，通过对学生化学实验学习行为的分析、解剖，建立初中学生化学实验学习的可能发展进程（即化学实验学习进阶假设框架），并基于实践来检验和修正学习进阶假设框架，最终构建出有效的学习进阶框架。 (二)国内外同一研究领域现状与研究的价值 1．研究现状 美国国家研究协会（NRC）早在其2001年度报告中即开始倡导学习进阶的开发。2005年NRC倡导一种更加具有连贯性的课程、教学与评价，并提出学习进阶是实现所期望效果的新工具。2007年NRC报告，突出学习进阶是开发更连贯的科学标准、评价、课程与教学的重要工具。2011年发表的《K-12 科学教育框架：实践、跨学科概念、核心概念》利用学习进阶构划了课程、教学与评价一体化的科学教育蓝图。 国内韦斯林和贾远娥将学习进阶看作促进课程、教学与评价一致性的策略，韦斯林在其博士论文中应用Rasch模型构建了中学生物质结构的学习进阶；郭玉英等人认为学习进阶是制定科学课程标准中科学概念进阶发展的依据，能够合理规划学生在各个学习阶段的概念理解水平；刘晟、刘恩山提出，学习进阶关注学生的认知发展和生活经验，对学习进阶的理论基础和构建方法给出了详细说明；斯海霞将学习进阶看作是美国新一代科学教育课程的统整方式。王磊教授从学习领域、课程和评价领域详细分析了学习进阶的缘起，同时还介绍了学习进阶的两种开发模式，即伯克利评价研究系统（BEAR）与结构中心设计法（Construct-CenteredDesign）。张发新、林建芬、庄晓文分别探讨了化学中“元素化合物”、“同分异构体”、“电解质溶液”的学习进阶教学。综上所述，国外对学习进阶的研究已经从理论层面深入到实践层面，而国内对学习进阶的研究大多停留在理论层面，很少进入实践研究。 2．研究价值 一是从理论上看，本课题基于学习进阶理论，借鉴皮亚杰的“认知发展阶段论”和维果茨基的“最近发展区”的理念及建构主义学习观，构建初中学生化学实验的学习进阶假设框架。从认知的视角描述学生的初中化学实验学习进程，为设计促进学生科学探究水平的提升发展所需要的脚手架提供理论依据。 二是从实践上看，初中化学教学中普遍存在不够重视学生化学实验教学的问题。本课题构建基于提升学生科学探究水平与创新意识的学习进阶假设框架，能使教师合理地确定初中化学实验不同学习阶段的教学起点、教学目标与教学顺序，来调整和优化初中化学实验学习的有效进程。保持学生化学实验学习的内在动力，提升化学实验学习效果，培养学生的科学探究水平与创新意识。 因此本课题研究具有一定的前瞻性和开创性。 (三)研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 1．研究目标 本课题以初中学生化学实验基础知识学习及基本实验技能习得的学习进阶为抓手，借鉴皮亚杰的“认知发展阶段论”和维果茨基的“最近发展区”的理念及建构主义学习观，并基于对初中学生化学实验基本素养水平的调查研究，探索构建“假设→实践→测试→评价→修正”以提升学生核心素养的学习进阶假设框架模型，探讨初中学生化学实验的有效学习进阶框架，促进学生科学探究水平的提升发展。 2．研究内容 ⑴编制调查问卷，了解我市初中学生化学实验基础知识、基本技能、探究能力等基本素养水平。 ⑵基于学习进阶理论，“假设→实践→测试→评价→修正”，建立初中学生化学实验学习的可能发展进程（即化学实验学习进阶假设框架），探索构建初中学生化学实验学习进阶假设框架模型。 ⑶基于化学实验学习进阶假设框架模型，从“科学探究”下列维度对初中学生化学实验学习进行个案研究：①认识科学探究是进行科学解释和发现，创造和应用的科学实践活动；②发现和提出有探究价值的问题；③从问题和假设出发，确定探究目的，设计探究方案，进行实验探究；④在探究中学会合作，面对异常现象敢于提出自己的见解。 ⑷基于实践来检验和修正化学实验学习进阶假设框架，构建有效的化学实验学习进阶框架。 3．研究重点 基于学习进阶理论，“假设→实践→测试→评价→修正”，构建有效的化学实验学习进阶框架；提升初中学生化学实验学习效果，培养学生的科学探究水平与创新意识。 (四)研究的思路、过程与方法 1．研究思路 广泛查阅、研究文献资料，了解国内外初中化学实验学习领域研究现状；基于学习进阶理论，“假设→实践→测试→评价→修正”，构建初中学生化学实验学习进阶假设框架模型。在此基础上，编制调查问卷，调研分析我市初中学生化学实验基础知识、基本技能、探究能力等基本素养水平；基于化学实验学习进阶假设框架模型，从“科学探究”四个维度开展实证研究，对初中学生化学实验学习进行个案研究。根据研究结果调整、修正原有假设框架，得到对初中学生化学实验实际学习有重要指导意义的学习进阶框架，并在教学实践中指导初中学生对化学实验的学习。 2．研究过程 本课题自2018年3月开始启动，规划到2020年6月完成，具体实施步骤如下： ⑴课题准备阶段（2018年3月至2018年6月） ①成立课题组：确定课题组成员，研究课题组成员分工，提交课题申请书。 ②课题开题：课题组开题动员，确定课题研究方案，制定研究工作计划，撰写开题报告。 ③理论学习：系统学习学习进阶理论，广泛查阅、研究文献资料，了解国内外初中化学实验学习领域研究现状，完成前期准备工作。 ⑵课题实施阶段（2018年9月至2020年2月） ①框架构建：基于学习进阶理论，“假设→实践→测试→评价→修正”，构建初中学生化学实验学习进阶假设框架模型。②调查研究：制调查问卷，调研分析我市初中学生化学实验基础知识、基本技能、探究能力等基本素养水平。 ③实证研究：组织课题组成员，开展科研工作，基于化学实验学习进阶假设框架模型，从“科学探究”四个维度对初中学生化学实验学习进行个案研究。 ④准备课题中期汇报：落实研究内容的实施开展情，况阶段性检查各项研究内容的进展情况，总结经验撰写论文。 ⑶课题结题阶段（2020年3月至2020年6月） ①依据初中学生化学实验的特点，安排实验活动内容，以期获得阶段性成果。 ②根据研究结果调整、修正原有假设框架，构建对初中学生化学实验实际学习有重要指导意义的学习进阶框架。 ③运用学习进阶框架，在教学实践中指导初中学生对化学实验的学习。 ④收集整理分析有关资料，撰写研究报告或论文，进行研究成果展示，做好结题工作。 ⑤提出结题申请，将课题的研究成果再进行汇总、整理，接受上级验收。 3．研究方法 本课题主要采取文献研究、调查研究、案例研究、行动研究、经验总结法等进行研究。 ⑴文献研究：广泛查阅、研究文献资料，了解国内外初中化学实验学习领域研究现状 ⑵调查研究：编制调查问卷，拟发放1000份问卷，调研分析我市初中学生化学实验基础知识、基本技能、探究能力等基本素养水平，为课题研究提供事实依据。 ⑶案例研究：基于化学实验学习进阶假设框架模型，从“科学探究”四个维度对初中学生化学实验学习进行个案研究。 ⑷行动研究：运用构建的学习进阶框架，在教学实践中指导初中学生对化学实验的学习。 ⑸经验总结法：总结课题研究的实践经验，形成成果。 (五)预期研究成果 成果名称成果形式完成时间阶段成果（限5项）对初中学生化学实验基本素养水平的调查调查报告2018. 9中学生化学实验学习进阶假设框架模型论文2018.12课题研究的中期报告中期报告2019. 9对初中学生化学实验学习的个案研究研究报告2019.12初中学生化学实验学习的实践活动成果汇编2020. 2最终成果（限3项）初中化学实验学习进阶框架的有效构建论文2019. 2基于学习进阶框架下的初中学生化学实验学习的个案研究论文2020. 2运用“学习进阶”理论优化初中化学实验学习的案例研究结题报告2020.6(六)重要变更（侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整） 1.将研究成员王志红老师由核心组成员变更为第二主持人 课题主持人签名： 年 月 日 |