二、课题研究方案

（一）课题的核心概念及其界定

【核心素养】指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养   ；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。核心素养是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。

【地理核心素养】地理核心素养是体现地理学科价值的关键素养，是学科固有的，最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理思维。从地理学科教育的价值取向看，地理核心素养应包含人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大方面。地理核心素养应是在地理素养的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，其在本质上应是一般地理素养的精髓和灵魂，在数量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素养。地理核心素养体系包括基于地理空间视角下的地图技能、地理信息技术能力、国际理解、全球意识、人地观念、可持续发展观这六大方面。

【学习方案】在具有明确学习策略意识的教师引导下，学生自主建构起来的、适合自己学习风格和学习条件的、学习效果显著而且学习效率较高的学习活动方案。包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源等。学习方案与教学方案或教学设计有显著的区别：一是从主体上看，教学方案或教学设计是教师完成的，学习方案是学生自主构建的；二是从内容上看，教学方案或教学设计的内容是关于如何教的，学习方案的内容是关于如何学的。此外学习方案也不同于学案，学案是教师依据统一的教学目标以知识为基础设计的，具有统一性、规范性、封闭性。而学习方案是学生依据教师提供的教学目标，基于自己不同的学习风格、学习方式、知识基础等自己设计的，具有多样性、灵活性、开放性。

教师主导的一份完整的学习方案一般包括学习分析、学习设计、学习评价、学习管理这四个要素组成。学习分析即分析学习者特性、前提条件（准备性）和教学内容，明确目标。学习设计即在教材研究的基础上，借助一定的教学资源进行教学流程的设计。学习管理是指通过计算机生成的海量数据的解释和分析，对学生的潜在问题和发展趋势给出正确的评估和建议。在教育信息化的今天，学习方案提倡更多地在数字化教学平台上开展的，如教学设计以电子书的形式融合教学活动和教学资源。借助数字化教学平台可以实现学生的学习数据的一体化，更好地支持学习分析和学习评价，并为学习管理提供依据。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

国内外同一研究领域现状：

在万方数据库中进行文献检索，以“素养”为题名或关键词命中316387条，以“核心素养”为题名或关键词仅命中30006条，而以“地理核心素养”为题名或关键词仅命中804条可见关于地理核心素养的研究很具有新颖性也非常有理论价值。目前国内关于地理核心素养培养的文章大多围绕地理核心素养的四个方面中某个方面展开分析或者结合某一教学案例具体分析。

在万方数据库中进行文献检索，以“学习方案”为题名或关键词命中63739条，但大多对学习方案没有准确的定义。这其中“中学化学全效学习三案一课行动研究” 研究课题让我受益

颇丰： 中学化学全效学习三案一课行动研究课题提出“全效学习·三案一课方案”的概念。学习方案包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源、即以课堂为中心的教案、学案、练案的三案一课方案。学习方案是学生自主建构的，适合学习者自己的学习风格和学习条件的。学习方案强调教师引导，而且强调教师本身必须具有明确的学习策略意识。学习方案必须形成显著的学习效果和较高的学习效率，这是学校教育的性质所规定的。学习方案包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源、学习场所等。

华师大课程和教育研究所所长崔允漷教授及其团队对学历案的探索也给我们提供了一些启发。学历案是指教师在班级教学情景下，围绕某一具体学习单位的主题、课文或单元，从期望学会什么出发，设计并展示学生何以学会的过程，以便学生自主建构或社会建构经验、知识的专业方案。   一份完整的学历案包括学习主题和课时、学习目标、评价任务、学习过程（资源与建议、课前预习、课中学习）、检测与作业、学后反思6个要素。

本课题选题意义与研究价值：

学习方案与核心素养的融合：随着基础教育课程改革的深入，教育改革的重心已转向课堂。以学生发展为本，向课堂要质量，提高课堂教学效率已成为当前教学改革的重要任务。这势必会导致课堂教学的重大变革，学习方案的研究就是我们改革教学模式的一个主要方向。其以基于课标、教材、学情的学习目标为教学导向，以与目标相匹配的评价任务为教学标尺，以目标引领与评价前置的学习活动为教学的主旋律，并于其中渗透核心素养，以此共谱课堂教学的新乐章。

学校课程改革与教育信息化的融合：随着以计算机和网络技术为核心的现代信息技术的迅猛发展，信息技术已经渗透到了社会生活的各个方面。借助现代信息技术手段，构建基于网络的交互式教学平台，能让教师与学生通过网络与多媒体进行互动教学，引导学生开展个性化的数字化互动学习。

对学校发展：本校是一所新办校，在课堂教学模式上尚未成熟，在教案、学案模式的研究上也是刚刚起步。希望通过本课题的研究能够探索出一个即符合本校校情又顺应课堂改革的学习方案的设计与实施模式，并且在学习方案的研究中催生出课堂教学的改革，进而提升本校教师的教学能力和本校的办学水平。              

对学科发展：如何在日常的课堂教学过程中渗透学科素养，是摆在一线教师面前的一个难题。教师渗透核心素养的主阵地是课堂，在每一份学习方案设计和编写的时候，就预先筛选出本节内容中可进行渗透的“点”，然后再创设出相应的教学情境，设计出相应的课堂活动，在一个个课堂活动中和一个个教学环节中润物细无声地渗透进学科素养。          

对学生发展：本课题旨在研究如何在地理学习方案的编写和设计过程中有效地渗透地理学科的核心素养，如有可能会将核心素养的思想渗透在本校多个学科教学的设计中，这样就可以把核心素养这样一个宏大的目标细化到每一节课，每一个教学设计，让我们的学生在日常的学习过程中就耳濡目染，就浸润在我们的核心素养的知识中。例外学生的学习时间、练习量、自习时间都是有限的，而学习方案教学模式的推广可以切实提高学生的学习效率。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1.研究目标

探索切合学生特点的彼此衔接、初高中上下贯通的地理学习方案的编写思路。围绕地理核心素养养成对现有教材进行二次开发，借助数字化教学平台，在学习方案范例研究的基础上逐步开发出符合校情和学情的学习方案的编写方案。

2.研究内容：

（1）对初高中地理教材进行深入挖掘，精心筛选出渗透本学科核心素养的“点”，形成初高中彼此衔接、上下贯通的地理课程体系。制订基于地理核心素养的教学与课程建议，形成关于地理教育教学的过程性支持系统的标准。

（2）借助学校的云教学系统，开展线上线下的混合式教学，加快信息技术与课堂教学、教学评价的融合，逐步形成具有学校特色的又符合学生个性发展需要的教学方式和学习方式。

（3）深入研究学习方案的各要素，逐步形成符合校情的具有本学科特色的学习方案的设计与实施模式，研制出一定数量的较为成熟的地理学习方案。

3.研究重点：

（1）基于现代信息技术的学习方案的设计与实施方案探讨

（2）基于地理核心素养的学习方案的设计与实施方案探讨

（四）研究的思路、过程与方法

1. 研究思路：

由校长牵头，依托本校地理教师，在本校范围内团结一批志同道合者组建课题组，从文献研究、调查研究入手，整体思考研究内容，分工落实研究任务，逐步达成研究目标，边研究边总结，边总结边修正，由课题组成员及时把成功经验推广，带动本校教师共同发展。

2. 研究过程：

本课题研究从2018年12月至2021年1月，计划用两年时间完成，共分三个阶段。 

第一阶段：课题准备阶段（2018年12月—2019年5月）本阶段的主要任务是： 

调查我校地理教学现状，查阅“教学方案”教学模式在国内理论研究与实践探索的现状，搜集国内外关于核心素养的不同界定，为项目实施提供理论支撑与经验指导，并邀请相关人员或本校地理学科组的骨干教师指导、论证，拟订实验项目实施方案；

第二阶段：具体实施阶段（2019.6-2020.9）

理论学习先行：在备课组范围内，组织教师学习关于学习方案、地理核心素养的教学理论和教学案例的学习。小组范围试水：在各年级地理备课组内结合学情和校情，编制学习方案的蓝本，然后各地理教师再结合自身教学特色加以修改然后使用。大组交流推广：各年级可筛选出优秀范例在地理大组交流和推广，并撰写编写心得和反思。

第三阶段：课题总结阶段（2020.9-2021.1）

完成课题的总结工作，总结实施成果。本阶段成果形式为编订优秀教学方案的案例集和有关课题经验汇编集。

3.  研究方法

（1）文献研究法：文献研究法是任何研究的基础,是继承前人的研究成果进行创新的起点和“参考系”。通过文献研究法不断加深核心素养、学习方案的理论学习，为构建初高中上下贯通的地理课程体系和学习方案的设计与实施提供理论支撑。

（2）调查法：通过访问、发问卷、开调查会、测验等方式去收集教师、学生、家长对“基于地理核心素养的学习方案”的反馈材料。分析行动研究的实施情况，得出结论，证实“基于地理核心素养的学习方案”框架的适切性，以便改进行动。

（3）课例研究法：以公开课、研讨课、观摩课等形式进行研讨，把课题研究与教学实践结合起来，在实践过程中，定期不定期地开展交流与总结，不断摸索、不断改进，逐步形成具有学校特色的又符合学生个性发展需要的教学方式和学习方式。

（五）预期研究成果

（六）完成研究任务的可行性分析

1.   课题组主要成员具有主持省级以上科研项目的经验，已在地图素养、有效教学、课本课程开发等方面开展了较多的研究，为本课题研究奠定了良好的基础。研究群体中具有硕士学位的人员5人，高级职称

2人，中级职称4人，人员结构合理，教学经验丰富、研究能力强，课程与教学论专业硕士研究生参与课题的调查、研究工作，将为该课题研究增添重要的新生力量。此外随着本校的建设和发展，明后年我校还会招聘多位优秀的地理骨干教师充实到我们的课题研究中来。我组对该项研究已做了一定的前期准备工作，包括收集相关文献资料并进行了整理、分析，完成了相关的调研工作，课题组成员均为年轻教师，精力充沛，有热情与干劲投入研究，学校也很支持他们的研究工作，在研究的经费和时间上会给予一定的保障。 

2.教学正积极建立健全先进的互动课堂，这为本课题的开展提供了硬件支持。我校在全校范围内推广数字化教学，为本课题的开展营造了很好的氛围。学校图书馆和教师阅览室拥有丰富的教育教学期刊、教学参考专著等，提供有CNKI数字图书馆机构检索阅读卡，成员具有熟练的网络资料检索能力。学校有较完善的科研制度，针对科研过程设置有明确的奖励措施，对教育研究中的活动如专家讲座、学术参访、设备资料的购置等有专用经费。学校日常安排中有固定的教学研究活动时间，且在校本教研方面有制度保障，并制订有完善的科研制度和明确的奖励措施，募筹研究及活动经费保障项目小组的研究正常开展。为课题研究需要，学校已外聘南京师范大学的教授学者组成专家组，对项目研究进行定期指导。

三、开题论证意见

盐城市教育科学“十三五”规划课题“基于地理核心素养的学习方案开发研究”于2018年12月18日在南京师范大学盐城实验学校举办了开题论证会。论证组通过听取课题汇报、与课题组交流，对该课题进行了全面地论证分析。一致认为该课题的研究内容是具有现实意义的。为了课题组能够更好开展后续的研究，提出如下几方面的建议：

1.  课题的核心概念中“素养”部分可删除，“地理核心素养”这一核心概念缺少进一步的阐述和解释。所以课题组还需进一步完善核心概念、整理理论依据，使研究者对课题的把握更加深入更加具体，研究的成果更加明确。

2.  课题的研究目标“构建契合校情的学生地理核心素养培育模型”中“模型”一词用词欠妥。“形成初高中彼此衔接、上下贯通的地理课程体系”与预期成果“高中地理学习方案的范例”不吻合，本课题研究的是初高中的地理课程体系，那么预期成果也应该是初高中的地理学习方案的范例集。

3.  研究思路太过于“公式化”、“普通化”，应该围绕本课题的研究形成具体化的研究思路。

4.  课题研究方法选用整体上比较恰当，科学性、操作性较强。本课题采用文献研究法、调查法，这些都是必需的。此外还可以结合教学实践开展案例研究。

5.  课题预期成果中“地理学习方案的范例”这一成果还可以不断丰富为“范例集”，以校本教材的形式形成最终研究成果。

   论证组希望课题组能够就如上方面就课题加以完善，逐步推进课题研究。一致同意开题。

                             论证组组长（签字）

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